My Lesson Lab

Las últimas semanas he estado escribiendo sobre diferentes actividades como los writings y los readings . En el post de hoy escribo sobre otra más, los listenings . Se podría decir que un gran porcentaje de estudiantes de inglés como “target language” encuentran su hándicap en los listening , ya que podría ser de hecho una de las actividades más complejas. Hace unos meses asistí a un seminario donde nos proporcionaban algunos tips para ayudar a los estudiantes a tener éxito en este tipo de ejercicios.   El ponente nos proporcionó algunos consejos que yo misma, por falta de experiencia quizá nunca había considerado, sin embargo he de decir que son muy básicos y fáciles de llevar a cabo y realmente facilitan la tarea. Antes de ponernos manos a la obra con el listening task , es conveniente que hablemos un poco sobre lo que estamos a punto de escuchar. ¿Dónde se encuentran las personas que intervienen? ¿Se conocen? ¿Sobre qué van a hablar? ¿Cuál es la opinión de los alumnos sob

En el post de hoy escribo sobre los readings o lecturas. Personalmente la lectura no ocupa un gran lugar en mis lesson plans en la academia. Sin embargo, eso no significa que el hecho de leer no sea importante a la hora de aprender una lengua. La lectura no sólo es una forma de entretenimiento, es a parte una manera más amena de recopilar vocabulario y mejorar tu escritura a grandes rasgos. El término extensive Reading denota un tipo de lectura que resulta interesante para el alumno. En este caso, es el propio alumno quien decide qué libros leer ya que si algo se adapta a tus gustos, resulta mucho más atractivo. El extensive Reading es de calidad y de utilidad siempre que el alumno sea provisto de aprendizaje. Es nuestra tarea el conocer cuál es el nivel del alumno   para en este caso determinar si los libros que ha decidido leer como extensive Reading son adecuados. Pero, si no somos magos ni adivinos, ¿cómo lo sabremos? Por supuesto no tenemos tiempo (ni a veces ganas)

Cuando corriges un writing pueden pasar dos cosas: 1.         WOW! Lo ha clavado. Está genial, no hay apenas fallos. Oh… oh espera… esto no se escribe así, esa estructura no es correcta, esto no tiene nada que ver con el tema (suspiro). 2.        Esto no tiene ni pies ni cabeza, no entiendo qué quiere decir y de 35 palabras quizá 10 están escritas correctamente. Al toparte con el primer caso, es normal quebrarte un poco la cabeza pensando “qué nota le pongo si está más o menos bien pero, claro… es que algunos errores son para llorar” y cuando te topas con el segundo directamente te explota la cabeza. Considerando lo anterior, ¿qué hay que tener en cuenta y qué rango hay que seguir para puntuar un writing ?   En primer lugar, el nivel del alumno te dará la respuesta, hablando claro, no hay que pedirle peras al olmo. En segundo lugar, un error que seguro todos cometemos (yo aún lo cometo) es no leer todo el texto antes de corregirlo, sino hacer correcciones frase por frase

¡Hola a tod@s! El post de hoy resume el procedimiento que suelo seguir en mis clases a la hora de introducir la monótona lista de verbos irregulares. Una vez que los alumnos comienzan a aprender diferentes tiempos verbales,   ya sea pasado o tiempos perfectos, es necesario que aprendan las tres formas en las que deriva un verbo irregular, y esta resulta ser una ardua tarea comparable a aprenderse los nombres de los reyes Godos.   Varios docentes deciden establecer pequeños controles en clase cuyos resultados desmotivan al alumno. Desde mi propia experiencia confesaré que el día que mi profe nos anunciaba: “el viernes examen de verbos”, no éramos pocos los que volvíamos los ojos y resoplábamos. Si eres docente o estas intentando aprender los verbos irregulares, puede que este post te interese. En primer lugar, considero oportuno adaptar la lista de verbos irregulares al nivel del alumno. Existen infinitas listas de verbos irregulares, personalmente recomendaría empezar por una